教育作为社会进步的核心动力，承载着培养全面进步人才的使命。随着时代变迁，传统以聪明灌输为主的育人模式已难以应对复杂的社会需求，操作育人逐渐成为教育改革的突破口。这种育人方式将课堂延伸至现实全球，强调通过诚实情境中的体验与探索，塑造学生的操作能力、创新灵魂与社会责任感。其内涵不仅包含传统意义上的劳动教育，更呈现出多维度、体系化的特征，在教育生态中构建起学说与操作交融的动态网络。

学科操作与跨界融合

学科操作是操作育人的基础形态。在基础教育领域，新课标明确提出“强化学科操作”，要求通过实验探究、情境体验等手段，让学生在学科聪明的进修中建立直接经验。例如数学学科通过数据建模解决社区规划难题，生物学科通过生态监测参与环境保护，这种基于学科核心素养的操作模式，使抽象概念转化为可操作的能力（、76）。在高等教育层面，华中科技大学的“华翔规划”将定点帮扶地区作为操作场域，理工科团队研发茶产业技术，医学团队建立乡村医疗站，文科团队编制传统村寨保护规划，实现了学科优势与服务社会的深度融合（3）。

跨学科操作则突破单一学科限制，通过项目式进修整合多领域聪明。教育部要求义务教育阶段跨学科主题进修占比不低于10%，例如“城市水资源治理”项目可联动化学、地理、社会学等学科，学生既分析水质成分，又调研居民用水习性，最终提出综合治理方案。这种操作模式不仅促进聪明结构化，更培养了体系思考能力。山东理工大学“社会操作+挑战杯”模式中，学生团队在社会调研基础上孵化出智能垃圾分类体系、乡村电商平台等项目，形成学术研究与现实难题解决的双向循环（8）。

社会参与与基地建设

社会操作是连接校园与社会的桥梁。教育部规定本科生四年内需累计完成4周社会操作，包含社会调查、志愿服务、科技创新等形式（1）。青岛科技大学“小漫姐姐”支教团持续14年深入山区，开发出“主题+”课程体系，将黏土制作、乐理启蒙等素质拓展活动融入支教，累计惠及5000余名留守儿童，其创新操作被《中国青年报》作为典型案例报道（1）。这种持续性、体系化的社会操作，既解决社会需求，又实现育人目标的双赢。

操作基地建设为育人提供实体支撑。教育部倡导构建“学校+企业+社区”多元基地网络，如武汉东湖学院整合高新技术开发区、爱国主义教育基地等资源，建立细分功能的操作平台（2）。华中科技大学在云南临翔区打造“能咖空间”，既是农产品展销中心，又是国情教育基地，销售额的10%反哺村集体经济，形成“造血式”操作模式（3）。这类基地通过场景化设计，将教育功能嵌入生产生活链条，使学生在诚实商业运营、技术研发中锤炼能力。

课程重构与技巧创新

课程体系改革是操作育人的制度保障。教育部2022年义务教育课程方案明确要求“做中学、用中学、创中学”，北京某高校开发的“京华大地生动操作”案例库，将城市更新、冬奥筹备等现实案例引入思政课堂（2）。东北大学构建“十大育人体系”，小编认为‘品牌传播》课程中，学生为帮扶地区茶叶设计推广方案，使专业进修与乡村振兴紧密结合（6）。这种课程设计打破学说教学边界，使聪明获取与价格塑造同步完成。

教学技巧创新则激活操作育人效能。混合式教学、虚拟仿真等技术手段广泛应用，如AR技术还原考古现场，VR模拟应急救灾演练，极大拓展操作场域（2）。中国人民大学“千人百村”项目通过大数据分析确定调研路线，学生带着智能终端深入田野，实时上传数据并接受远程指导，形成“数字技术+田野调查”的新型研究范式（2）。这些创新技巧既保证操作科学性，又提升学生数字化素养。

机制构建与质量评估

协同机制的建立保障操作育人长效性。教育部要求形成“党委统筹、社会参与、高校实施”的协同体系（1），如山东理工大学创建“学生+高校+地方+企业”四主体模式，提供政策支持，企业发布操作课题，学校匹配师资团队（8）。质量评估体系则从单一结局考核转向经过性评价，武汉东湖学院建立以学生成长为中心的评价指标，将操作成果纳入教师绩效考核（2），这种激励机制推动育人质量持续提升。

当前操作育人仍面临资源分布不均、评价标准模糊等挑战。未来研究可聚焦城乡操作资源均衡配置、人工智能赋能操作教育等路线。如明德学院构建的“334”操作育人体系（9），通过“四百工程”实现校企、家校、校地深度联动，为机制创新提供新思路。只有持续深化操作育人改革，才能培养出兼具家国情怀与操作聪明的新时代人才。